【成果简介】

面向新工科背景下人才培养质量要求和企业用人需求，本成果创建了“三融三新”教学模式。基础理论与工程实践深度融合，教学理念新：以工程实践为导向，培养学生实践创新和解决复杂工程问题的能力，以竞赛促创新能力培养，建设了专业特色教学案例库，培养学生工程计算能力；智慧教学与传统课堂互通融合，教学手段新：搭建“两化一中心”智慧教学资源平台，实现课堂教学精准化、课下自学个性化的混合式教学，实现教学全过程评价，突出学生中心地位；数学知识与思政教育互嵌融合，教学内容新：以思政教育为引领，以立德树人为目标，以爱国爱疆教育为主线，以三全育人为抓手开展教育教学，培养了留得住、用得上、肯扎根的西部建设者。

本成果加强了学生数学基础，增强了学生工程问题数学化能力、工程计算能力、创新能力，培养了学生扎根西部的理想。遵循“强基础、重应用”的教学指导思想，形成了“课堂教学精准、课下自学拓展、过程评价综合、学科竞赛创新”的大学数学课程教学四步法，建立了“课堂为重、测练领学、以赛促新、创新强基”的循环式教学过程。

图1 “三融三新”新工科大学数学教学模式

图2 大学数学课程教学四步法和循环式教学过程

【主要创新点】

1.基础理论与工程实践深度融合，教学理念新

基于传统大学数学教学三步法：引入、讲授、练习，创新性的提出了教学五步曲：引入、讲授、练习、检验、实践。

2.智慧教学与传统课堂互通融合，教学手段新

改变传统的“教师讲，学生被动听”的模式，培养了学生主动建构的意识与习惯。

3.数学知识与思政教育互嵌融合，教学内容新

打破了传统“重知识、轻思政、重教学、轻育人”的数学教学内容模式，使教学内容有知识、有思想、有理论、有内涵。

【主要解决的教学问题】

1.数学教学与工程实践脱节，不能适应新工科人才培养需求

现行高校数学知识体系相对独立，缺乏工程应用案例，致使课程内容与学生所学专业对数学知识的需求脱节，难以适应新工科人才培养的需求。

2.传统数学教学形式单一，不能激发学生自主学习的能动性

互联网和教育新技术正以革命性的力量影响和改变着学生的学习方式、方法和习惯。传统课堂时间和空间有限，课堂资源有限，未能充分利用教育新技术，难以充分发挥学生的无限潜能、体现学生的主体地位。

3.学生缺少全面思政教育引领，不能满足边疆建设人才需要

传统数学教学“重知识、轻思政、重教学、轻育人”。数学课堂缺少润物无声的课程思政，往往是生硬地将思政元素嫁接到课堂教学中，导致思政元素与课程知识“两张皮”现象。